リヒテルズ直子，「オランダの個別教育はなぜ成功したのか イエナプラン教育に学ぶ」

教育問題の原因について
「今の日本の教育議論では，教育問題の原因をすべて先生の能力の低さによるもの，と決めつけてしまうことが大変多いように思います。」
「学校制度のについて根底から見直し，教員の専門性と自由裁量権の保証について抜本的な改革を行うべきです。」
これについては，大いに賛成したい。周りの先生からも，もっとこうやりたいのに実際は実行に移せないという話をよく聞く。法規で決まっているものよりも，学校ごとや市町村ごとのローカルなルール（多くは慣習的なもの）が多い印象もある。
自分たちで変えられるという経験を教職員が率先して実感すべきだと思う。そうしてから，地域や保護者，児童生徒が加わり，ガバナンスに優れた学校づくりができると思う。

「個別教育では，画一教育に比べて子どもの進度に合わせやすい」
これが，個別教育のメリットとして最も大きなものではないだろうか。知識を伝達するという意味で教える側の都合からの発想ではなく，学習者側にとって都合がよく，効率的な状態にしやすいと思う。
また，生徒とのコミュニケーションも必要に応じて行なえるので，私としてもやりやすいと思う。

「個別教育を可能にしているのは，『個別指導』をするだけに留まらず，そのほかに『自立学習』と『共同学習』の場を確保し，授業の中でこれらを組み合わせて上手に取り入れているからだ」
「オランダでは，個別教育のことをよく，『サイズに合った教育』といいます」
この3つをうまく組み合わせるためには，教員の専門性は知識や技能の伝達ではないということが分かるはず。
合わせてることでうまく機能しているのが，「習熟度モニター制度」だ。

「筆記試験で測定できる能力だけで複数の子どもを比べたり，学校平均を出してランクづけたりするものではありません」
「それぞれの能力がどれほど発達しているかを確認するものです」
では，これをどのようにやっているのか。それが気になる。オランダでは，客観的で信憑性のあるものであれば，各学校が自由に選択できることになっている。
しかし多くの学校が，テスト開発センター（CITO）がICTを活用して開発した生徒モニターシステムを採用している。CBTで行うのはいいと思う。定期的に自主的にチェックするのもありだと思う。気になるのは，技能系のものは，どうやって評価しているのか。

中等教育改革の事例：スタディハウス
「『習うから学ぶへ』の改革といわれるように，教員から授業を受ける形態を減少させ，生徒自身が，教科書や参考書を読みながら，また，自分で情報を収集しながら自立的に学ぶという授業形態を大きく増やした」
「教員は，教壇から教える時間を最小限に留め，自立的に学習している生徒の自発的な質問を受け，必要に応じてアドバイスを与える，という役割を担っています」
初等教育の段階で，自立学習と共同学習のやり方が分かっていれば，中等教育，高等教育において，教員が支持することはほとんどなくなるだろう。アドバイザーやファシリテーターとしての役割に従事することが考えられる。

格好いい大人

これは何度も考えては忘れてを繰り返していることなので，再び忘れる前にメモをする。
おそらく，歳を重ねることでだんだんと分からなくなる感覚のような気もするので。

唐突であるが，大学進学以降に格好いい大人にたくさん会えた。
容姿が整っているとか，そういった意味ではなく，振る舞いや考え方が格好いいのだ。
私が格好いいと感じた点はいくつもあるのだが，共通する点は以下の点だ。

• 今，何かに挑戦している。
• 苦労することはあっても，楽しそうである。
• これまでやってきた実績で語らない。
• 今，何を考えていて，どうしたいかで自分を説明する。
• 年齢や性別に関係なく対等に人と付き合おうとする。

裏を返せば，そうでないと格好悪いと思っているのだろうか。

自分でもよく分からないが，格好いい大人と会えたので今の自分があるのは間違いない。

私も格好いい大人になりたいし，そう生きていきたい。

書評ではなく，読書の際のメモとしての記録について

最近は就職活動が終わり，来年からの動きに関することが増えてきた。

それから，ようやく年度末に向けた動きが本格化してきてので，少しバタバタしていた。

そんな感じだったのでこちらの更新，とくに日報の更新がおろそかになってしまっていた。

言い訳はこの辺までにして，この机上の空r

机の上のメモ帳に書くことを少し増やしたい。

よく本を読むのだが，いわゆる一般書についてあまりまとめるように読むことがない。

そもそも，読んだ本をまとめるのが苦手なのだ。

いや，全般的にまとめることが苦手で，次々とあたらしいことに手を出してしまう性分なのだ。

読みながら，気になった点や分からない点などをメモすることがある。

ここのメモ帳にもそのように記述したいと思う。

なので，非常に断片的であるし，その切り取り方には私の主観が大いに含まれている。

というか，なにか新しい知識を獲得する際には，受け取り手の知識のネットワークによって受け方が違うので当たり前である。

したがって，あまり参考になるものではないと思う。もしかしたら，数年後，いや数か月後に私自身が読んでも参考にならないかもしれない。

しかし，もしも気になるフレーズや解釈があって，その本を手に取るきっかけになったら幸いである。

6月28日の朝

少しうれしいことがあったので，メモをしておく。
今朝，FBを見るとある投稿があった。

その投稿の趣旨は，自分はその場の対象のためにやっているのでなく，自分が「良い」と考える状態を目指して行動している，つまりは自分のために仕事をしているという感じのものだった。
非常に共感した。むしろ，自分のダメなところだと思っていた節もあるので勇気づけられた。

この人は自分にとってはキーパーソンであるのは間違いないのだけど，直接的にガッと教えられたとかそういう関係ではないと思っている。
緩やかに共有して，おおむね同じような社会を描いている感じ。
（向こうはどう思っているのかは分からないわけですが）

（追記：キーマン，キーパーソンというよりも，キーとなる環境や関係を作っておいてくれた人，というのが適切ではないかと思ったので書き加えておきます。）

以前，「自分と長期的に関わっている人は案外少ない」という話をされたことがある。
その人のプロジェクトに数年に1回ペースで参加させてもらっている。最近もSNSでは定期的にやり取りをしている。実際に会うのは，それぞれ違う地域に住むようになってから3～4年に1回くらい。

あと，2年くらい経ったら，また会いたいと思う。

6月26日の日報

• 教員採用試験

今日は週末の試験に向けて，頻出資料を読んでいた。
過去数年分の問題をすると特徴が見えてくる。もちろん，出題の仕方もそうであるが，使っている資料なんかは自治体ごとに特徴があるのではないか。
そこで，自分が受けるところで頻出の物を整理した。
ページ数の多いものを除いて印刷し読んでいた。
午前は，他にもメールをしたり，移動計画を立てたりもできた。

お昼は，早退の妻と後輩2人と昼食
その後，研究室に戻り，試験対策で昼下がりまで過ごした。

• WBM

夜はWBMの気軽な勉強会。
今夜は3級以上取得者のみの参加だったので，少しアドバンスな内容だった。
○○をプラス1.5幸せにする方法とスタートアップ会議を扱ったりした。
ベーシックな内容も決して完璧ではないが，たまに新しい内容があるとモチベーションも上がる

5月31日の日報

• 就職活動のメールやり取り，移動予定の確認
• Twitter

特定の教授法など技法について
分かりやすいというのは，慣れの問題ではないのか。これを誰にでも分かりやすいものとしていいのか。

• 教採対策作問
• 英語

6月21日の日報

• 学級担任制と教科担任制における教科横断型プロジェクト学習について

このことについては，こちらの記事を

• 英語
• 採用試験過去問
• 採用試験対策作問
• もくもく会