マイケル･B･ホーン，ヘザー･ステイカー：ブレンディスティット･ラーニングの衝撃

うまくいかない事例として，コンピュータを導入したが，授業は工場型教育なので，結局使わないし，コンピュータを使うことが目的になってしまう，という話があった。
これは本当に陥りがちなところで，自分自身の取り組みを見てもドキリとしてしまう。
技術科で注目されている3Dプリンタ。これも個人のニーズに合わせたものづくりツールとして注目されている。ものづくりに興味がある技術科教員であれば，一度は触ってみたいと思っている道具でもあるだろう。しかし，いざ授業に導入するとうまくいかない。結局教員は個別の対応に終始してしまっているという状況になる。

まず，教員と生徒の関係性が工場型教育のままだとうまくいかない。教員だけが知識を持ち，分からないことは教員に聞く，いやむしろ聞かないで行なうと「勝手にやっている」と言われてしまうという認識だ。
次に，いつそのツールを使うのかが固定されてる。個人によってつくるものが違う場合，ものづくりを支援するツールとしての3DCADや3Dプリンタを，「いつ」「どれだけ」使うのは個人によって異なる。しかし，使用するタイミングや時間を統一してしまうとうまくいかない。そもそも，どの基準に合わせて時間を設定するのか。

イノベーションには，持続的なものと破壊的なものがある。コンピュータによってディジタル化されたものづくりのツールは，十分に破壊的イノベーションを起こすための力を持っている。しかし，肝心の運用形態が従来のままでは，どこかぎこちなく，目的を見失いがちになってしまう。