少しうれしいことがあったので，メモをしておく。
今朝，FBを見るとある投稿があった。
その投稿の趣旨は，自分はその場の対象のためにやっているのでなく，自分が「良い」と考える状態を目指して行動している，つまりは自分のために仕事をしているという感じのものだった。
非常に共感した。むしろ，自分のダメなところだと思っていた節もあるので勇気づけられた。
この人は自分にとってはキーパーソンであるのは間違いないのだけど，直接的にガッと教えられたとかそういう関係ではないと思っている。
緩やかに共有して，おおむね同じような社会を描いている感じ。
（向こうはどう思っているのかは分からないわけですが）
（追記：キーマン，キーパーソンというよりも，キーとなる環境や関係を作っておいてくれた人，というのが適切ではないかと思ったので書き加えておきます。）
以前，「自分と長期的に関わっている人は案外少ない」という話をされたことがある。
その人のプロジェクトに数年に1回ペースで参加させてもらっている。最近もSNSでは定期的にやり取りをしている。実際に会うのは，それぞれ違う地域に住むようになってから3～4年に1回くらい。
あと，2年くらい経ったら，また会いたいと思う。
2017年6月27日火曜日
6月26日の日報
- 教員採用試験
今日は週末の試験に向けて，頻出資料を読んでいた。
過去数年分の問題をすると特徴が見えてくる。もちろん，出題の仕方もそうであるが，使っている資料なんかは自治体ごとに特徴があるのではないか。
そこで，自分が受けるところで頻出の物を整理した。
ページ数の多いものを除いて印刷し読んでいた。
午前は，他にもメールをしたり，移動計画を立てたりもできた。
お昼は，早退の妻と後輩2人と昼食
その後，研究室に戻り，試験対策で昼下がりまで過ごした。
- WBM
夜はWBMの気軽な勉強会。
今夜は3級以上取得者のみの参加だったので，少しアドバンスな内容だった。
○○をプラス1.5幸せにする方法とスタートアップ会議を扱ったりした。
ベーシックな内容も決して完璧ではないが，たまに新しい内容があるとモチベーションも上がる
2017年6月21日水曜日
プロジェクト学習について
そもそもプロジェクト学習とはどのような学習か。
Googleで検索してみるとデジタル大辞泉で以下のように書かれている。
「学習者がチームを組み，自分たちで課題を設定して解決していく学習法。総合学習。実践学習。」
Ciniiで検索してみるとBPLの論文が検索結果として出てくる。
プロジェクト学習はBPL（Project-Based Learning)，つまり問題解決学習という認識でいいのだろうか。とすると，基本的にはジョン・デューイの学習理論である問題解決学習を指すものなのだろうか。
また，問題解決学習というと，類似の用語に課題解決学習がある。解決するのは問題なのか課題なのかというのは別な話としたいので，今回は問題解決学習に統一したい。
今朝，FBを見たら以下の記事が紹介されていた。
「可能なの？ 中学校以上のプロジェクト中心カリキュラム」
ここでは，「教科横断型・生徒主導のプロジェクト学習」というようにしている。
生徒主導の学習というのは，プロジェクト学習の基本であると思われる。加えて，教科横断的という点も注目している。
そして，この記事で指摘しているのは，「授業まるごと教科横断型のプロジェクト学習」は小学校に事例があるが，中学校以上では見かけないということである。
バカロレアのMYPやDPも学齢が上がるにつれて，教科の色が強まることを指摘している。
この要因としては，中学校以降は教科ごとの専門性が深まることから，教科内容の網羅性や系統性を確保することが求められることがある，と指摘している。
確かに，小学校と中学校以降の違いとして，学級担任制と教科担任制の違いがある。
ではなぜ学級担任制だと，教科横断型・生徒主導のプロジェクト学習がやりやすいのか。
小学校でも教科内容に関しては，網羅性や系統性はあるだろう。
だとすれば，中学校以降では教科の専門性が高まっていくこと，それによって授業者が異なることが要因であろうか。では，授業者が変わることが，プロジェクト学習をする上で何か不都合なことがあるということだろうか。
仮説ではあるが，教科担任制における教科横断型のプロジェクト学習における課題は，いわゆる見取りといったフィードバックが行いにくいというところだろうか。
だとすれば，課題は教員の協働性や同僚性の向上によって解決できるように考えられる。
もはや，協働性や同僚性というより，同期性といってもいいくらいの状態になれば小学校同様に教科横断的のプロジェクト学習ができるのではないだろうか。
（世代的にはタチコマを思い出した。こちらは並列化であるが。）
加えて，授業の記録や評価はなるべく生徒にゆだねるというのはどうだろうか。
Googleで検索してみるとデジタル大辞泉で以下のように書かれている。
「学習者がチームを組み，自分たちで課題を設定して解決していく学習法。総合学習。実践学習。」
Ciniiで検索してみるとBPLの論文が検索結果として出てくる。
プロジェクト学習はBPL（Project-Based Learning)，つまり問題解決学習という認識でいいのだろうか。とすると，基本的にはジョン・デューイの学習理論である問題解決学習を指すものなのだろうか。
また，問題解決学習というと，類似の用語に課題解決学習がある。解決するのは問題なのか課題なのかというのは別な話としたいので，今回は問題解決学習に統一したい。
今朝，FBを見たら以下の記事が紹介されていた。
「可能なの？ 中学校以上のプロジェクト中心カリキュラム」
ここでは，「教科横断型・生徒主導のプロジェクト学習」というようにしている。
生徒主導の学習というのは，プロジェクト学習の基本であると思われる。加えて，教科横断的という点も注目している。
そして，この記事で指摘しているのは，「授業まるごと教科横断型のプロジェクト学習」は小学校に事例があるが，中学校以上では見かけないということである。
バカロレアのMYPやDPも学齢が上がるにつれて，教科の色が強まることを指摘している。
この要因としては，中学校以降は教科ごとの専門性が深まることから，教科内容の網羅性や系統性を確保することが求められることがある，と指摘している。
確かに，小学校と中学校以降の違いとして，学級担任制と教科担任制の違いがある。
ではなぜ学級担任制だと，教科横断型・生徒主導のプロジェクト学習がやりやすいのか。
小学校でも教科内容に関しては，網羅性や系統性はあるだろう。
だとすれば，中学校以降では教科の専門性が高まっていくこと，それによって授業者が異なることが要因であろうか。では，授業者が変わることが，プロジェクト学習をする上で何か不都合なことがあるということだろうか。
仮説ではあるが，教科担任制における教科横断型のプロジェクト学習における課題は，いわゆる見取りといったフィードバックが行いにくいというところだろうか。
だとすれば，課題は教員の協働性や同僚性の向上によって解決できるように考えられる。
もはや，協働性や同僚性というより，同期性といってもいいくらいの状態になれば小学校同様に教科横断的のプロジェクト学習ができるのではないだろうか。
（世代的にはタチコマを思い出した。こちらは並列化であるが。）
加えて，授業の記録や評価はなるべく生徒にゆだねるというのはどうだろうか。
2017年6月20日火曜日
6月20日の日報
- 教採対策問題の作問
- プログラム学習
RasPiのリモートデスクトップがうまくいかない。
実機を置いてある部屋に行くようにしないとならない。
- 採用試験の移動計画等
ようやく最初の試験会場が分かった。
「以下の日程から1日指定」のパターンで日程が設定されている場合，
結構直前まで日程が分からず，移動計画が立てられないのが少しストレスになっている。
別に1週間前に分かるか，今分かるかで大差がないと言えば，大差はない。
しかし，見通しが立たないことが不安である。
特に会場（と思われる地域）近くに拠点がないので，朝出発して電車で行けるのか，宿は取った方がいいのか等，考えないとならないことが結構ある。
- 読書
一度退会したkindleの読み放題に再び加入。
少し乱読してみる。
2017年6月15日木曜日
6月15日の日報
・アンケート項目
・イエナプランDVD
・アトリエ構想
違うものを受け入れるというのは，頑なに変わろうとしないということではない。
また，「あなたはあなた，わたしはわたし。放っておいて」という態度ではない。
同じ方向に向かって力強く進むためには，どんな集団がいいのだろうか。
少なくとも，ビジョンの共有と集団へのコミットメント（関心や関わり）の維持ができる人であることが「同じから違うへ，分けるから混ぜるへ」という方法で，力強く進めるのではないだろうか。
・教採問題
高大接続の問題があったとしても，中学校と高等学校に相違点については従来のものと変わらないとするならば，中学校学習要領が出た段階で高等学校学習要領もおおよそ想定できそうである。
最近プログラムの学習ができていないのが気になっている。
気になるのは精神的によろしくないので，少しだけでも時間を取って取り組みたい。
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